Таймкоды:

Тема школьной дезадаптации становится актуальной в начале учебного года и после Нового года. О психологических, социальных факторах, проявлениях, связи с СДВГ и методах лечения данного симптома рассказала Анна Петровна Скоромец, д.м.н., главный внештатный детский специалист невролог Минздрава России в Северо-Западном федеральном округе, профессор кафедры неврологии ФПО и Института педиатрии ПСПбГМУ им. акад. И.П. Павлова, ДГБ №1.

Актуальность

Термин “школьная дезадаптация” начал активно использоваться с середины нулевых годов.

Более старый термин “школьная адаптация” хорошо известен со времён советской педиатрии. Известно, что фактически у каждого школьника за многолетний период обучения в школе могут быть различные трудности, не только педагогического характера самого обучения, но и различные трудности со здоровьем.

Проблеме школьной адаптации придается большое значение: медики и педагоги понимают, что фактор школьной адаптации и то, что в целом происходит в школе, для пациентов в возрасте от шести до семнадцати лет очень значимы. Особенно до восьмого-девятого класса.

Считается, что после факторов семейного окружения, для ребёнка очень важно, что то происходит именно в школе:

• для подростков становится важным, что происходит в их ближайшем социальном окружении.
• для детей помладше то, что происходит в школе.

Школьная адаптация очень важна.

Понятия

Есть разные определения и школьной адаптации, и школьной дезадаптации. Если говорить о школьной дезадаптации, то в определении психиатров, детских, психиатров, психологов, это невозможность школьного обучения соответственно природным способностям ребёнка.

То есть ребёнок не проявляет себя, все свои способности, не может себя проявить в школе. И эта школьная дезадаптация, которая при конкретных каких-то условиях, зависимых и от ребёнка, и от того, что происходит в школе, не дает ему полностью проявить свои возможности.

Факторы школьной дезадаптации

Условно выделяют три группы этиологических факторов школьной дезадаптации:

• биологические,
• психологические,
• социальные.

Иногда они могут быть все вместе и создают эту самую школьную дезадаптацию.

Биологические

Биологические факторы - это прежде всего резидуально-органическая патология нервной системы. Таких детей становится больше - сейчас активно начинает идти в первые классы группа детей, выхоженных из глубоко недоношенных пациентов. Они нередко идут на год позже, но это большая группа детей, потому что с 2010 года выхаживают детей с 22 недель.

Это дети с различными задержками развития и таких тоже детей становится больше. В окружении с детскими психиатрами, психологами, с логопедами, обсуждается концепция, что возможно стоит пересмотреть нормы речевого развития пересмотреть из-за массовости задержек. Согласно нормам сейчас ребенок до трех лет ребенок должен заговорить, при этом массово идут дети с задержкой старта речевого развития, как мальчики, так и девочки, ближе к четырем годам.

Американские неврологи и психиатры еще в девяностые годы взяли норму, что к пяти годам дети должны начать разговаривать. В России держат норму в три года, но наблюдаются массовые задержки.

Психологические

Психологические факторы напрямую зависят от семьи, от несоответствия когнитивных стилей ученика и учителя. Неадекватные социальные стандарты поведения учителя в классе тоже связаны со стандартами поведения ученика в школе, чрезмерной перегруженностью школьной программы. В первом классе вообще не должны домашние задания задаваться, они задаются и в большом количестве.

Социальные

Частая смена школы. Особенность родителей сегодня - они считают, что проблемы зависят не от ученика, а от школы, от учителя, от неправильного окружения. Тогда они меняют школу и все повторяется снова.

Важно! Смена школы - это всегда дезадаптация.

Факторы, которые могут действительно быть в школе по отношению к этому ученику: педагогические воздействия, хотя они тоже пересматриваются, в каждой школе есть психологи. С учителями тоже ведут работу, чтобы как-то уменьшить стрессовую тактику.

Но тем не менее, это всё остаётся, и это может не соответствовать функциональным возможностям детей и проявляться той же самой школьной дезадаптацией.

Исследования

Издано множество диссертационных исследований, наблюдательных исследований, где изучается психоневрологический вклад в формирование школьной дезадаптации у учащихся, начиная с младших классов.

Детским неврологам хорошо известно, что более половины случаев школьной дезадаптации обусловливается резидуальными мозговыми дисфункциями, которые могут быть диагностированы у этой категории детей вот со школьной дезадаптацией более чем у половины процентов школьников.

Детские неврологи знают, что детей с индивидуально-органическими нарушениями они практически сопровождают от момента рождения и весь школьный возраст. Примерно четверть пациентов с школьной дезадаптацией составляют дети с проявлениями синдрома дефицита внимания с гиперактивностью.

Считается, что СДВГ может быть как проявлением школьной дезадаптации, также и ее причиной.

Важно! Дети имеющие СДВГ при начале обучения в школе всегда ухудшают его течение.

Эти проявления начинаются в старших группах детских садов, когда дети начинают заниматься в групповых занятиях при подготовке к школе.

Таких детей педагоги из детских учреждений видят. Но если ребёнок, имеющий СДВГ средневыраженного варианта, не ходит в детское дошкольное учреждение, то для него поход в школу сопровождается значимым ухудшением течения СДВГ.

Более подробно о связи школьной дезадаптации с СДВГ, а также методиках лечения смотрите в видеолекции эксперта.